Paratë në shtëpi › Moda dhe bukuria › Mësime individuale të një mësuesi psikolog me fëmijë.
Natalia Romanova - Unë rritem duke luajtur mësime individuale të një mësuesi psikolog me fëmijë , Romanova - Unë rritem duke luajtur Shënim shpjegues për faktin se së fundmi është shtuar numri i nxënësve me aftësi të kufizuara zhvillimore, u bë e nevojshme krijimi i programeve të veçanta korrektuese për këta nxënës, të përshtatura me karakteristikat e tyre psikofiziologjike. Nxënësit me prapambetje mendore dallohen nga tiparet e theksuara të veprimtarisë njohëse: një nivel i ulët i aktivitetit intelektual (operacionet mendore nuk janë formuar mjaftueshëm: në veçanti, fëmijët kanë vështirësi në përgjithësimin dhe abstragimin e veçorive të objekteve); disa moszhvillime të formave komplekse të sjelljes (rregullimi arbitrar i sjelljes është i zhvilluar dobët, si rezultat i të cilit është e vështirë për fëmijët t'u binden kërkesave të mësuesit); aktiviteti i të folurit është shumë i ulët, stoku i njohurive për realitetin përreth është i varfër, fjalimi spontan dallohet nga varfëria e fjalorit, prania e agramatizmave, vërehen vështirësi në të kuptuarit e strukturave logjike dhe gramatikore (kjo është edhe për shkak të dygjuhësisë) ; interesi për aktivitetet mësimore nuk shprehet, aktiviteti njohës është shumë i dobët dhe i paqëndrueshëm; memorie mekanike.
Këta nxënës karakterizohen nga paqëndrueshmëria emocionale, prania e reagimeve impulsive, vetëvlerësimi joadekuat dhe mbizotërimi i motivimit të lojës. Këto probleme përcaktuan qëllimin e punës korrektuese me nxënësit e kësaj kategorie. Qëllimi i punës korrigjuese është korrigjimin ne sferën njohëse nxënësit me aftësi të kufizuara zhvillimore. Detyrat e punës korrigjuese: zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit, vëmendjes, paraqitjeve hapësinore; formimi i një plani mendor të veprimit dhe funksioneve të të folurit; zhvillimi i arbitraritetit të veprimtarisë mendore. Zgjidhet forma e punës në grup, klasat ndërtohen në formën e një loje dhe përfshijnë metoda që stimulojnë zhvillimin e fëmijëve, si në fushën e marrëdhënieve ashtu edhe në veprimtarinë njohëse.
Aktiviteti i lojës e mëson fëmijën të kontrollojë sjelljen e tij dhe, nëpërmjet ndërveprimit me të tjerët, zgjeron repertorin e tij të roleve. Komunikimi në grup zgjeron kufijtë e vizionit të fëmijës për aftësitë e tyre nëpërmjet një pasqyrimi të veprimeve të të tjerëve dhe me të tjerët. Krijimi i një situate suksesi zbulon aftësinë e fëmijës për të vetëaktualizuar dhe për të asimiluar në mënyrë më efektive njohuritë e marra. Lojërat me role janë më tërheqëse. Megjithatë, hallka më e dobët tek fëmijët tanë është zhvillimi i të folurit. Është e vështirë për fëmijët të shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre, të kontaktojnë të tjerët, të marrin reagime, kështu që programi përfshin vënien në skenë përrallat e famshme dhe duke shpikur tuajin me riprodhimin e tyre të mëvonshëm, duke kompozuar një histori detektive, duke luajtur skena nga jeta familjare. Sistemi i punës korrigjuese që synon kompensimin e çrregullimeve të identifikuara tek fëmijët me prapambetje mendore, i ndarë në 4 kategori kryesore:
1. Zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit: formimi i aftësisë për të zotëruar mjetet e komunikimit; formimi i qëndrimeve ndaj ndërveprimit dhe një qëndrim dashamirës ndaj shokëve të klasës; formimi i një diskutimi kolektiv të detyrave; vendosja e marrëdhënieve pozitive me të tjerët: dëgjimi i shokëve, shprehja e saktë e qëndrimit ndaj bashkëbiseduesit; aftësia për të shprehur mendimin e vet, formimi i një imazhi pozitiv të "Unë".
2. Zhvillimi i të folurit dhe aktivitetit mendor: përvetësimi i njohurive për realitetin përreth, duke kontribuar në përmirësimin e aftësive sociale; formimi i një fjalimi të detajuar monolog dhe dialogues. Aftësia për të shprehur në mënyrë korrekte dhe të vazhdueshme mendimet e tyre, duke ndjekur rregullat për ndërtimin e një mesazhi; formimi i aparatit konceptual dhe operacioneve themelore mendore: analiza, sinteza, krahasimi dhe përgjithësimi; zgjerimi i fjalorit.
3. Zhvillimi i arbitraritetit të veprimtarisë mendore: aftësia për të punuar sipas modelit dhe në përputhje me udhëzimet e mësuesit; rregullimi arbitrar i sjelljes dhe aktivitetit motorik natyror në situata edukative; arbitrariteti si një komponent i veprimtarisë së të folurit, zotërimi i funksionit të planifikimit të të folurit (përgjigjet e pyetjeve në përputhje të rreptë me detyrën, aftësia për të shprehur mendimet e dikujt në të folur, për të folur në detaje për sekuencën e kryerjes së punës edukative); aftësi për të ushtruar kontroll mbi aktivitetet e tyre, për të zotëruar veprimet e kontrollit dhe vlerësimit;
4. Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore: zhvillimi i aftësisë për të dalluar forma gjeometrike; asimilimi nga nxënësit i konceptit të madhësisë; njohja me rregullat organizimi hapësinor, materiale pune; zotërimi i orientimit hapësinor në fletore dhe në dhomë; përmirësimi i koordinimit të lëvizjeve në hapësirë; formimi i aftësisë për të manipuluar imazhet, duke bërë transformime të ndryshme mendore: rrotullim, copëtim në pjesë dhe kombinim i tyre në një tërësi të vetme, etj.; zhvillimi i aftësisë së fëmijës për të vepruar në mendje.
Programi i klasave korrigjuese dhe zhvillimore është hartuar për 34 orë, 1 orë në javë. Kohëzgjatja e çdo mësimi është 40 minuta.
Përmbajtja e klasave të propozuara bën të mundur aktivizimin e potencialit krijues të studentëve, kontribuon në formimin e aftësisë së fëmijëve për të punuar në mënyrë të pavarur dhe stimulon aktivitetin e tyre. Përdorimi i një numri të madh të detyrave të lojës dhe organizimi i një situate konkurruese rrit interesin e nxënësve të shkollës për të arritur rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe kontribuon në një rritje të motivimit shkollor dhe arsimor. Të gjitha orët e mësimit zhvillohen me materiale të afërta me kurrikulën, gjë që siguron efikasitet të lartë të tyre dhe lejon transferimin e aftësive dhe aftësive të fituara në klasë në situatën e një ore mësimore. Diskutimi kolektiv i shumë detyrave të parashikuara nga programi kontribuon në formimin dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta tek fëmijët: aftësia për të dëgjuar këndvështrimin e një personi tjetër, për të planifikuar veprimet e tyre së bashku me të tjerët.
Gjatë planifikimit dhe zhvillimit të orëve me nxënës të moshës së shkollës fillore me prapambetje mendore, disa Parimet e organizimit të procesit korrektues dhe zhvillimor: Kompleksiteti i detyrave nga detyrat e përbashkëta me udhëzime të hollësishme deri te puna e pavarur krijuese (nxënësit inkurajohen të punojnë në mënyrë të pavarur ose të dalin me një detyrë të ngjashme). Zhvillimi i orëve duke përdorur materiale të afërta me kurrikulën. Kjo siguron efikasitet më të lartë të tyre, pasi mundëson transferimin e aftësive dhe aftësive të fituara në klasë në situatën e një ore mësimore.
Përdorimi i metodave të lojës dhe metodave të punës, duke përfshirë një element konkurrues. Për fëmijët me prapambetje mendore, motivi i lojës është më së shpeshti ai kryesor, dhe niveli i motivimit arsimor dhe shkollor është mjaft i ulët. Për më tepër, dështimet e vazhdueshme në shkollë kontribuojnë në formimin e vetëvlerësimit të ulët, ose, anasjelltas, vetëvlerësimit joadekuat të lartë. Për fëmijët me vetëbesim të ulët, natyra e lojës së mësimeve do t'i lejojë ata të heqin qafe frikën e dështimeve të mundshme, dhe për studentët me vetëbesim të lartë, detyrat dhe ushtrimet konkurruese në grup do të ofrojnë një mundësi për të marrë një vlerësim të vërtetë. të aftësive të tyre. Një shembull i aktiviteteve të tilla është cikli i aktiviteteve të lojërave "Shkolla e Skautëve". Futja e një sistemi gjobash dhe shpërblimesh është një mjet i mirë për edukimin e organizimit, qetësisë së veprimeve dhe përgjegjësisë për rezultatin e punës së vet ose të punës ekipore.
Një "yll" mund të shërbejë si një shpërblim, dhe një "sorb" mund të shërbejë si një gjobë ("kapi një sorrë", domethënë ishte i pavëmendshëm, shpesh i hutuar). Në fund të çdo muaji, numërohet numri i "yjeve" dhe "korbave". Alternimi i detyrave dhe ushtrimeve të lëvizshme dhe të ulur, kryerja e seancave të edukimit fizik. Alternimi i formave të punës me shkrim dhe me gojë. Kjo gjendje është e detyrueshme kur punoni me fëmijë, pasi bën të mundur shpërndarjen optimale të energjisë, ndihmon në lehtësimin e lodhjes dhe rritjen e efikasitetit. Përdorimi i ushtrimeve të testimit të vëmendjes kryhet për të organizuar vëmendjen dhe për të krijuar reagime me studentët.
Këto mund të jenë pyetje si: "Kush më dëgjoi - trego gishtin e madh”, ose përdorimi i kartave të kontrollit: "Vëmendje !!", "Heshtje !!", të cilat përshkruajnë simbole të ndryshme që tregojnë këto kërkesa; ose përdorimi i mjeteve të ndryshme që tërheqin vëmendjen, si zilja ose pamja e një lodre, pas së cilës nxënësit duhet të ngrijnë në vend; minuta heshtje (fëmijët "mbahen" në duar, të ngrirë në vend). Gjatë planifikimit, u respektua e përgjithshme për të gjitha klasat struktura e ndërtimit të mësimit. Skema për ndërtimin e një mësimi korrektues dhe zhvillimor 1. Hyrje në mësim 2. Përmbajtja kryesore e mësimit 3. Faza përfundimtare mësimet Çdo mësim fillon tradicionalisht me një procedurë përshëndetjeje, e cila jo vetëm promovon kohezionin e grupit, por gjithashtu vendos fëmijët për ndërveprim pozitiv. Si shembull, mund të sugjerohet ushtrimi i radhës.
Fëmijët lëvizin rastësisht nëpër dhomë nën muzikën, duke u takuar me njëri-tjetrin, duke buzëqeshur dhe duke thënë vetëm dy fjalë: "Përshëndetje, (emri i fëmijës)" dhe vazhdojnë të lëvizin. Detyra mund të modifikohet duke shtuar duartrokitje, shtrëngim duarsh, përqafime në atë të propozuar; ose të gjithë fëmijët dhe psikologu qëndrojnë në një rreth, të kapur për dore dhe, duke shqiptuar rrokjet "Përshëndetje", bëjnë disa hapa përpara dhe takohen në qendër të rrethit. Ushtrimi tjetër i detyrueshëm - "Lajmet" - përfshin një sërë pikash shumë të rëndësishme: fëmijët kanë mundësinë, së pari, të shkëmbejnë informacione për ngjarjet që u kanë ndodhur së fundmi; së dyti, diskutoni rezultatet detyre shtepie dhe mbani mend përmbajtjen e mësimit të fundit dhe, së treti, vlerësoni disponimin tuaj në pikë.
Faza hyrëse plotësohet nga një lojë komunikuese celulare, e cila kryhet për të rritur burimin e energjisë së grupit, formimin e një qëndrimi emocionalisht pozitiv për të vazhduar mësimin, dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e formave kolektive të ndërveprimit, manifestohet në qëndrim miqësor për shokët e klasës, aftësia për t'i nënshtruar veprimet e tyre kërkesave të jashtme. Lojërat e komunikimit të përdorura në fillim dhe në fund të orës së mësimit kanë disa dallime specifike. Në mënyrë konvencionale, ne mund t'i quajmë "Lojë Energizer" (në fazën fillestare) dhe "Lojë Optimizer" (në pjesën e fundit të mësimit), qëllimi i së cilës është zhvillimi i reflektimit, i cili manifestohet në të kuptuarit e veprimeve dhe gjendjeve të veta. , vetënjohja e botës së brendshme, si dhe në formimin e një imazhi pozitiv të "Unë". Para ndarjes, secili anëtar i grupit duhet të marrë një "goditje" ose nga shokët e klasës dhe një psikolog, ose duke deklaruar në mënyrë të pavarur meritat dhe sukseset e tyre. "Loja e optimizuesit" zakonisht është e ulur. Detyra e tij kryesore është t'u japë fëmijëve një përvojë pozitive të komunikimit, të krijojë një vetë-perceptim pozitiv, pavarësisht nga suksesi real i fëmijës në aktivitetet mësimore dhe të përmirësojë gjendjen shpirtërore në fund të mësimit. Faza kryesore e mësimit është e një natyre korrigjuese dhe zhvillimore dhe ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e funksioneve themelore të nevojshme për asimilimin e materialit edukativ: arbitrariteti, zhvillimi i përqendrimit, trajnimi i kujtesës, zhvillimi i paraqitjeve hapësinore, të folurit. dhe të menduarit. Arbitrariteti në moshën e shkollës fillore shprehet në aftësinë e fëmijës për të pranuar qëllimet e vendosura nga të rriturit dhe për të vepruar në përputhje me to, për të kryer veprime sipas modelit, për të organizuar aktivitetet e tyre, duke planifikuar në mënyrë të pavarur mënyrat për të arritur qëllimin. Ushtrimet për zhvillimin e arbitraritetit dhe paraqitjeve hapësinore, si rregull, kryhen me shkrim, kështu që çdo fëmijë duhet të ketë një fletore me kuadrate dhe një laps të thjeshtë. Kjo është detyra më e gjatë në kohë, duke marrë nga 10 deri në 15 minuta. Unë kombinova detyra dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit dhe aktivitetit mendor jo rastësisht. Të menduarit logjik është fjalimi, në të fjala është edhe baza, edhe mjeti dhe rezultati i këtij procesi. Zhvillimi i të menduarit logjik varet kryesisht nga niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve, dhe formimi i operacioneve mendore (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi) përcaktohet nga shkalla e pjesëmarrjes së të folurit në procesin e aktivitetit mendor.
Detyrat dhe ushtrimet e këtij blloku kryhen me gojë, por kërkojnë një sasi të madhe materiali stimulues (kartolina me figura, fjalë, riprodhime etj.) dhe shumë shpesh shoqërohen me një proces vizatimi. Prandaj, klasa duhet të ketë lapsa me ngjyra, stilolapsa dhe letër. Procedura e detyrave të shtëpisë përfundon fazën kryesore. Më shpesh, këto janë vepra të vogla krijuese. Për shembull, pas një mësimi mbi aftësinë për të lundruar në një dhomë sipas një plani, fëmijët ftohen të vizatojnë një plan të dhomës së tyre dhe në mësimin tjetër u jepet mundësia të flasin për të. Detyrat e shtëpisë ndihmojnë jo vetëm për të konsoliduar njohuritë e fituara, por gjithashtu i lejojnë fëmijës të shprehet. Faza e fundit përfshin një "lojë optimizuesi" komunikues ose një ushtrim relaksimi. Të dyja lojërat kontribuojnë në relaksimin e fëmijëve në fund të punës dhe formojnë një qëndrim pozitiv ndaj mësimit në tërësi. Çdo mësim tradicionalisht përfundon me një procedurë lamtumire që ju mund të krijoni me fëmijët. Si shembull, ne ofrojmë ushtrimin e mëposhtëm. Fëmijët, duke mbajtur duart, mblidhen fort në një rreth. Pastaj, duke shqiptuar rrokjet "Mirupafshim-jo-unë", ato ndryshojnë, duke e bërë rrethin më të gjerë dhe në fund lëshojnë duart. Klasat zhvillohen në grupe prej 10-12 personash(që korrespondonte me numrin e klasave ) një herë në javë në zyrën e psikologut, ku fëmijëve u jepet mundësia jo vetëm të ulen të lirë, por edhe të luajnë lojëra në natyrë.
Autorja: Pedagoge
